آموزش از راه دور

آموزش از راه دور یا یادگیری از راه دور آموزش دانش آموزانی است که ممکن است همیشه از لحاظ جسمی در مدرسه حضور نداشته باشند. به طور سنتی، این دوره ها معمولاً دوره های مکاتبات را شامل می شد که در آن دانش آموز از طریق پست با مدرسه مکاتبه می کرد. امروز، این شامل آموزش آنلاین است. یک برنامه یادگیری از راه دور می تواند کاملاً یادگیری از راه دور باشد، یا ترکیبی از یادگیری از راه دور و آموزش سنتی در کلاس (به نام ترکیبی یا آمیخته). دوره های آنلاین گسترده باز (MOOCs)، با مشارکت تعاملی در مقیاس بزرگ و دسترسی آزاد از طریق شبکه جهانی وب یا سایر فن آوری های شبکه، روشهای آموزشی اخیر در آموزش از راه دور هستند. تعدادی اصطلاح دیگر (یادگیری توزیع شده، آموزش الکترونیکی، یادگیری الکترونیکی، یادگیری آنلاین، کلاس مجازی و غیره) تقریباً به طور مترادف با آموزش از راه دور استفاده می شوند.

تاریخچه آموزش غیر حضوری

یکی از اولین تلاشها در سال 1728 تبلیغ شد. این در روزنامه بوستون برای “کالب فیلیپس، معلم روش جدید دستی کوتاه” بود، که به دنبال دانش آموزانی بود که می خواستند از طریق دروس پستی هفتگی به یادگیری بپردازند.

اولین دوره آموزش از راه دور به معنای مدرن در دهه 1840 توسط سر آیزاک اسکیت پیتمن ارائه شد، که وی با ارسال متن هایی که به صورت بسته بندی بر روی کارت پستال ها رونویسی می شدند و در ازای اصلاح تصحیح می کردند، یک سیستم کوتاه مدت را آموزش می داد. عنصر بازخورد دانشجویان نوآوری اساسی در سیستم پیتمن بود. این طرح با اعمال نرخ های یکنواخت هزینه پستی در انگلستان در سال 1840 امکان پذیر شد.

این اوایل موفقیت بسیار موفقی داشت و انجمن مکاتبات آواشناسی نیز سه سال بعد برای تأسیس این دوره ها به صورت رسمی تر تأسیس شد. انجمن راه را برای شکل گیری بعدی دانشکده های سر آیزاک اسکیت پیتمن در سراسر کشور هموار کرد.

اولین مدرسه مکاتبات در ایالات متحده، جامعه ای برای تشویق مطالعات در خانه بود، که در سال 1873 تأسیس شد. آکسفورد در سال 1894 تأسیس شد، اولین کالج یادگیری از راه دور در انگلستان.

امروزه آموزش از راه دور از طریق ویدئو کنفرانس انجام می شود و از مهم ترین مزایای ویدئو کنفرانس به شمار می رود.

دوره های مکاتبات دانشگاه

دانشگاه لندن اولین دانشگاهی بود که دارای مدرک یادگیری از راه دور بود و برنامه خارجی خود را در سال 1858 بنا نهاد. پیشینه این نوآوری در واقعیت این واقعیت نهفته است که این موسسه (که بعدها به عنوان دانشگاه کالج لندن شناخته شد) غیر فرقه بود. در آن زمان رقابت های مذهبی، مخالفتی علیه دانشگاه “بی خدا” رخ داده است. این مسئله به زودی حل شد که چه مؤسساتی دارای اختیارات اعطای مدرک و کدام مؤسسات نبودند.

دانشگاه لندن در سال 1827 ، توسط توماس هومر شفرد ترسیم شده است
راه حل مصالحه ای که در سال 1836 پدیدار شد این بود که تنها اختیار انجام امتحانات منتهی به مدارک، به یک نهاد رسمی رسمی شناخته شده به نام “دانشگاه لندن” داده می شود، که در ابتدا به عنوان بدنه آزمون برای کالج های دانشگاه لندن عمل می کرد. دانشگاه کالج لندن و کالج کینگ لندن، و به دانشجویان خود مدرک دانشگاه لندن اهدا می کنند. همانطور که شلدون روتبلات اظهار می دارد: “بدین ترتیب ، تقریباً به شکل archetypal، تمایز مشهور انگلیسی بین تدریس و امتحان بوجود آمد، در اینجا در موسسات جداگانه تجسم یافته است.

با اعطای قدرت امتحانات به نهادهای جداگانه، زمینه ایجاد برنامه در دانشگاه جدید فراهم شد كه هم امتحانات را انجام دهد و هم به دانش آموزانی كه در یك مؤسسه دیگر آموزش می یابند و یا دوره ای از تحصیل خود محور را می گذرانند، مدرک تحصیلی را اعطا كند.

این برنامه که توسط چارلز دیکنز به عنوان “دانشگاه خلق” خوانده می شود، زیرا امکان دسترسی به آموزش عالی را برای دانشجویان با سابقه کمتر فراهم می کند، برنامه خارجی توسط ملکه ویکتوریا در سال 1858 منشور شد، و دانشگاه لندن را به عنوان اولین دانشگاهی معرفی کرد که دارای مدرک یادگیری از راه دور به دانشجویان است. ثبت نام در اواخر قرن نوزدهم به طور پیوسته افزایش یافت، و نمونه آن در نقاط دیگر کپی برداری شد. این برنامه اکنون به عنوان برنامه بین المللی دانشگاه لندن شناخته می شود و شامل مدارک تحصیلات تکمیلی، کارشناسی و دیپلم است که توسط کالج هایی مانند دانشکده اقتصاد لندن، رویال هالووی و گلداسمیت ایجاد شده است.

ویلیام رائینی هارپر توسعه دوره های دانشگاه های خارجی را در دانشگاه جدید شیکاگو در دهه 1890 تشویق کرد.
در ایالات متحده، ویلیام رائینی هارپر، بنیانگذار و اولین رئیس جمهور دانشگاه شیکاگو، مفهوم آموزش گسترده را جشن گرفت، جایی که یک دانشگاه تحقیقاتی کالج های ماهواره ای در سایر نقاط منطقه داشت.

در سال 1892، هارپر دوره های مکاتبات را برای ارتقاء بیشتر آموزش تشویق کرد، ایده ای که تا دهه 1920 توسط شیکاگو، ویسکانسین، کلمبیا و دهها دانشگاه دیگر به اجرا در آمد. ثبت نام در بزرگترین مدرسه خصوصی انتفاعی مستقر در اسکرانتون، پنسیلوانیا، مدارس مکاتبات بین المللی با انفجار در دهه 1890 رشد کرد. این دانشگاه در سال 1888 برای تأمین آموزش معدنکارهای ذغال سنگ مهاجر با هدف تبدیل شدن به بازرسان معدن دولتی یا مأمورین مستقر در کشور، تاسیس شد و در سال 1894 2500 دانش آموز جدید را ثبت نام کرد و در سال 1895، 72000 دانش آموز جدید را به دست آورد. در سال 1906 تعداد ثبت نام ها به 900000 نفر رسید. این رشد به دلیل ارسال کتابهای درسی کامل به جای تک تک درس ها و استفاده از 1200 فروشنده حضوری پرخاشگر بود. تضاد واضحی در تعلیم و تربیت وجود داشت:

دانشکده یا دانشکده فنی معمول قصد دارد مرد را به طور گسترده تربیت کند. برعکس، هدف ما این است که او را فقط در یک خط خاص آموزش دهیم. کالج خواستار آن است که یک دانشجو صلاحیت تحصیلی خاصی برای ورود به آن داشته باشد و همه دانشجویان تقریباً در همان مدت زمان تحصیل کنند. پس از گذراندن دوره های خود ، قرار است واجد شرایط ورود به هر یک از تعدادی از شعب در برخی حرفه های خاص باشید. برعکس، ما در تلاش هستیم تا دوره هایمان متناسب با نیازهای ویژه دانشجویی که آنها را می گیرد متناسب باشد.

آموزش و پرورش در دوره ترقی پیشرفت اولویت بالایی بود، زیرا دبیرستان ها و کالج های آمریکایی بسیار پیشرفت کردند. برای مردانی که مسن تر بودند یا به مسئولیت های خانوادگی مشغول بودند، مدارس شبانه باز شد، مانند مدرسه YMCA در بوستون که تبدیل به دانشگاه شمال شرقی شد. در خارج از شهرهای بزرگ، مدارس مکاتبات خصوصی راه حل انعطاف پذیر و کاملاً متمرکز ارائه دادند. شرکت های بزرگ برنامه های آموزشی خود را برای کارمندان جدید سیستماتیک کرده اند. انجمن ملی مدارس شرکت از 37 در سال 1913 به 146 در 1920 افزایش یافت. با شروع دهه 1880، مدارس خصوصی در سراسر کشور افتتاح شد که آموزش های تخصصی فنی را برای هر کسی که ثبت نام کرده بود، ارائه می داد، نه فقط کارمندان یک شرکت. با شروع در میلواکی در سال 1907، مدارس دولتی شروع به افتتاح برنامه های حرفه ای رایگان کردند.

فقط یک سوم از جمعیت آمریکا در سال 1920 در شهرهایی با 100000 نفر یا بیشتر زندگی می کردند. برای رسیدن به بقیه، باید تکنیک های مکاتبات استفاده می شد. استرالیا، با مسافت های گسترده، به ویژه فعال بود. دانشگاه کوئینزلند دپارتمان مطالعات مکاتبات خود را در سال 1911 تأسیس کرد. در آفريقاي جنوبي، دانشگاه آفريقاي جنوبي، كه سابقاً يك مركز امتحان و صدور گواهي بود، در سال 1946 شغل آموزش از راه دور را ارائه داد. سیستم كنفرانس بين المللي آموزش مکاتبات نخستين جلسه خود را در سال 1938 برگزار كرد. هدف این بود که با استفاده از یک معلم آموزش، ضبط، طبقه بندی و تمایز، آموزش فردی را برای دانش آموزان، با هزینه کم ارائه دهیم. این سازمان از آن زمان به عنوان شورای بین المللی آموزش باز و از راه دور (ICDE) با دفتر مرکزی در اسلو، نروژ تغییر نام یافت.

دانشگاه های آزاد

دانشگاه آزاد در انگلستان توسط دولت کارگر آن زمان به ریاست نخست وزیر، هارولد ویلسون، بر اساس دیدگاه مایکل یانگ تأسیس شد. برنامه ریزی در سال 1965 توسط وزیر آموزش و پرورش، جنی لی آغاز شد، که الگویی برای دانشگاه آزاد (OU) به عنوان یکی از گسترش دسترسی به بالاترین استانداردهای بورس تحصیلی در آموزش عالی ایجاد کرد و کمیته برنامه ریزی متشکل از معاون دانشگاه را تأسیس کرد. صدراعظم، فرهیختگان و پخش کنندگان تلویزیونی به ریاست سر پیتر ونابلز، دستیار مدیر مهندسی انگلیس (بی بی سی) در آن زمان، جیمز ردموند، بیشتر مدارك تحصیلی خود را در مدرسه شبانه به دست آورده بود و اشتیاق طبیعی وی برای این پروژه برای غلبه بر دشواریهای فنی استفاده از تلویزیون برای پخش برنامه های تدریس، تلاش بسیاری كرد.

دانشگاه آزاد دامنه برنامه مکاتبات را متحول کرد و به ایجاد جایگزین یادگیری محترم برای شکل سنتی آموزش کمک کرد. این کشور در خط مقدم توسعه فناوری های جدید برای بهبود خدمات یادگیری از راه دور و همچنین تحقیق در سایر رشته ها بوده است. والتر پری در ژانویه سال 1969 به عنوان معاون اول OU منصوب شد و دبیر بنیاد آن آناستازیوس کریستودولو بود. انتخاب دولت جدید محافظه کار به رهبری ادوارد هیت، در سال 1970؛ منجر به كاهش بودجه در زمان صدراعظم آاینین ماكلود (كه پیش از این ایده یك دانشگاه آزاد را “بیهوده و بی معنی” خوانده بود) بود. با این حال، OU 25000 دانشجوی اول خود را در سال 1971 پذیرفت، و یک سیاست پذیرش شدید پذیرش را اتخاذ کرد. در آن زمان ، کل جمعیت دانشجویی دانشگاه های متعارف در انگلستان حدود 130،000 بود.

دانشگاه آتاباسکا، دانشگاه آزاد کانادا، در سال 1970 ایجاد شد و از الگویی مشابه، هرچند به طور مستقل توسعه یافته پیروی کرد. دانشگاه آزاد الهام بخش ایجاد دانشگاه ملی آموزش از راه دور اسپانیا (1972) و FernUniversität آلمان در هاگن (1974) بود. هم اکنون بسیاری از موسسات مشابه در سراسر جهان وجود دارند ، غالباً با نام “دانشگاه آزاد” (به انگلیسی یا به زبان محلی).

بیشتر دانشگاههای آزاد از فناوریهای آموزش از راه دور به عنوان روشهای تحویل استفاده می كنند ، اگرچه برخی از آنها نیاز به حضور در مراكز مطالعات محلی یا “مدارس تابستانی” منطقه ای دارند. بعضي از دانشگاه هاي آزاد براي تبدیل شدن به دانشگاه هاي بزرگ، اصطلاحي براي نشان دادن موسسات با بيش از 100000 دانشجو ساخته شده اند.

شیوع ویروس کرونا در سال 2019

تأثیر بیماری همه گیر کوروی ویروس 2019-20 بر آموزش learning آموزش از راه دور بسیار زیاد بود. همه گیری COVID-19 منجر به بسته شدن اکثر قریب به اتفاق مدارس در سراسر جهان شد. بسیاری از مدارس از طریق سیستم عامل هایی از جمله Zoom Google Classroom و Edgenuity به یادگیری از راه دور آنلاین منتقل شدند. نگرانی هایی درباره تأثیر این انتقال بر دانش آموزان بدون دسترسی به دستگاهی با اینترنت یا اتصال به اینترنت پایدار ایجاد شده است.

تکنولوژی های آموزش از راه دور

فن آوری اینترنت اشکال مختلفی از آموزش از راه دور را از طریق منابع آموزشی آزاد و امکاناتی مانند آموزش الکترونیکی و MOOC فراهم کرده است. اگرچه گسترش اینترنت مرزها را مبهم می کند، اما فن آوری های آموزش از راه دور به دو روش تحویل تقسیم می شوند: یادگیری همزمان و یادگیری ناهمزمان.

در یادگیری همزمان، همه شرکت کنندگان به طور همزمان “حضور” دارند. از این نظر، علی رغم اینکه شرکت کنندگان از راه دور در آن قرار دارند، شبیه به روش های سنتی تدریس کلاس است. به سازماندهی برنامه زمان بندی نیاز دارد. وب کنفرانس، کنفرانس ویدیویی، تلویزیون آموزشی، تلویزیون آموزشی، نمونه هایی از فناوری همزمان هستند، مانند ماهواره با پخش مستقیم (DBS)، رادیو اینترنتی، پخش مستقیم، تلفن و VoIP مبتنی بر وب. نرم افزار کنفرانس وب به تسهیل جلسات در دوره های آموزش از راه دور کمک می کند و معمولاً حاوی ابزار تعامل اضافی مانند گفتگوی متنی، نظرسنجی، جمع آوری دستی، شکلک و غیره است. برای تقویت حضور شرکت کننده در دوره های آموزش از راه دور، از محیط های همه جانبه (به ویژه SecondLife) استفاده شده است. یکی دیگر از اشکال یادگیری همزمان که طی چند سال گذشته وارد کلاس می شود، استفاده از پروکسی روبات از جمله مواردی است که به دانشجویان بیمار اجازه می دهد در کلاس ها شرکت کنند.

برخی دانشگاه ها برای فعال کردن کلاس های ترکیبی همزمان، جایی که دانشجویان از راه دور و به صورت حضوری نیز بتوانند در آن حضور داشته باشند و با استفاده از دستگاههای telerobotics مانند پایه ربات Kubi Telepresence که به نظر می رسد در اطراف و همچنین Double Robot که دور آن می چرخد ​، شروع به استفاده از پروکسی های ربات کرده اند. با استفاده از این روبات های telepresence، دانش آموزان از راه دور به جای قرار گرفتن روی صفحه روی دیوار، صندلی در جدول یا میز دارند.

در یادگیری ناهمزمان ، شرکت کنندگان به مواد درسی با انعطاف پذیری در برنامه های خود دسترسی پیدا می کنند. دانشجویان لازم نیست همزمان در کنار هم باشند. مکاتبات پست الکترونیکی، که قدیمی ترین شکل آموزش از راه دور است، یک فناوری تحویل ناهمزمان است، مانند انجمن های پیام پیام، نامه های الکترونیکی، ضبط های صوتی و تصویری، مواد چاپی، پست صوتی و نمابر.

این دو روش را می توان با هم ترکیب کرد. بسیاری از دوره های ارائه شده توسط دانشگاه های آزاد و تعداد فزاینده ای از مؤسسات دانشگاه مستقر در دانشگاه از جلسات دوره ای تدریس مسکونی یا روزانه برای تکمیل جلسات ارائه شده در مسافت استفاده می کنند. اخیراً این نوع آموزش ترکیبی از راه دور و محور دانشگاه با عنوان “یادگیری ترکیبی” یا کمتر “آموزش ترکیبی” خوانده می شود. بسیاری از دانشگاه های آزاد از ترکیبی از فناوری ها و ترکیبی از روش های یادگیری (رو در رو، فاصله و ترکیبی) استفاده می کنند که همه تحت عنوان “یادگیری از راه دور” است.

آموزش از راه دور همچنین می تواند از دستورالعمل های رادیویی تعاملی (IRI)، دستورالعمل های صوتی تعاملی (IAI)، دنیاهای مجازی آنلاین، بازی های دیجیتالی، وبینارها و پخش های وب استفاده کند ، که به همه آنها یادگیری الکترونیکی گفته می شود.

رادیو و تلوزیون

گسترش سریع فیلم در دهه 1920 و رادیو در دهه 1930 منجر به پیشنهادهایی برای استفاده از آن برای آموزش از راه دور شد. تا سال 1938، حداقل 200 سیستم مدرسه شهری، 25 هیئت دولتی آموزش و پرورش، و بسیاری از کالج ها و دانشگاه ها برنامه های آموزشی را برای مدارس دولتی پخش می کردند. یک خط فکری استفاده از رادیو به عنوان استاد معلم بود.

کارشناسان در زمینه های داده شده، دانش آموزان را در بسیاری از سالن های مدرسه مدارس دولتی برای دانش آموزان پخش می کنند، سؤال می کنند، پیشنهادات خواندن، انجام تکالیف و انجام تست را می دهند. این امر آموزش را مکانیزه می کند و معلمان محلی را تنها وظایف آماده سازی برای پخش و ترتیب نظم در کلاس را رها می کند.

یک مجموعه معمولی در سال 1948 در کنتاکی آمد در حالی که جان ویلکینسون تیلور، رئیس دانشگاه لوییزویل، با NBC به منظور استفاده از رادیو به عنوان واسطه ای برای آموزش از راه دو ، همکاری کر ، رئیس کمیسیون ارتباطات فدرال این پروژه را تأیید کرد و پیش بینی کرد که “کالج با رادیو “آموزش آمریکایی را 25 سال جلوتر خواهد کرد”. این دانشگاه متعلق به این شهر بود و ساکنان محلی شهریه های کم آن را پرداخت می کردند، مطالب تحصیلی خود را از طریق نامه دریافت می کردند و از طریق رادیو به مباحث کلاس درسی که در محوطه دانشگاه برگزار می شد گوش می دادند. دانیل اچ پوزین، فیزیکدان، هنگامی که یک دوره تلویزیونی را از طریق دانشگاه DePaul برگزار کرد، پیشگام در زمینه آموزش از راه دور بود.

چارلز Wedemeyer از دانشگاه ویسکانسین – مدیسون نیز روش های جدید را ترویج کرد. از سال 1964 تا 1968، بنیاد کارنگی، پروژه رسانه آموزشی مفصلی Wedemeyer (AIM) را تأمین مالی کرد که انواع مختلفی از فناوریهای ارتباطی را با هدف یادگیری به افراد خارج از دانشگاه فراهم آورده است. دوره های رادیو در دهه 50 از بین رفت. بسیاری از تلاش ها برای استفاده از تلویزیون در همین راستا ، با وجود بودجه سنگین بنیاد فورد، ناموفق بود.

از سال 1970 تا 1972، کمیسیون هماهنگی آموزش عالی در کالیفرنیا بودجه پروژه را برای مطالعه پتانسیل های دور از راه دور تأمین کرد. این مطالعه شامل دانشگاه کالیفرنیا، دانشگاه ایالتی کالیفرنیا و کالج های جامعه است. این مطالعه منجر به هماهنگی قانون سیستم های آموزشی شده است که امکان استفاده از بودجه عمومی برای آموزش غیر کلاس را فراهم می کند و زمینه ظهور تله کنفرانس را به عنوان پیشرو در دوره ها و برنامه های آنلاین امروز هموار می کند. کالج های جامعه ساحلی، کالج جامعه دانشکده ایالت دالاس و کالج جامعه میامی داد راه را به پیش گرفتند. سرویس یادگیری بزرگسالان از خدمات پخش عمومی ایالات متحده و سریال “پیچیده” به وجود آمد و از راه دور اعتبار برای تولید اعتبار به بخش مهمی از تاریخ آموزش از راه دور و یادگیری آنلاین تبدیل شد.

اینترنت، مهم تریم عامل در آموزش از راه دور

استفاده گسترده از رایانه ها و اینترنت، یادگیری از راه دور را آسانتر و سریعتر کرده است، و امروزه مدارس مجازی و دانشگاه های مجازی برنامه های درسی کامل را به صورت آنلاین ارائه می دهند. ظرفیت اینترنت برای پشتیبانی از روش های آموزش صدا، فیلم ، متن و غوطه وری باعث می شود اشکال متمایز قبلی تلفنی، ویدئو کنفرانس، رادیو، تلویزیون و آموزش مبتنی بر متن تا حدودی زائد شود. با این حال، بسیاری از تکنیک های توسعه یافته و درس هایی که با رسانه های قبلی آموخته شده است در ارائه اینترنت استفاده می شود.

اولین دوره کاملاً آنلاین برای اعتبار توسط دانشگاه تورنتو در سال 1984 از طریق دانشکده آموزش فارغ التحصیل (که پس از آن موسوم به OISE: انستیتوی مطالعات در انتاریو در آموزش و پرورش نامیده می شد) ارائه شد. موضوع “زنان و رایانه ها در آموزش و پرورش” بود که به مسائل جنسیتی و محاسبات آموزشی می پرداخت. اولین دانشگاه جدید و کاملاً آنلاین در سال 1994 با نام دانشگاه آزاد کاتالونیا مستقر در بارسلون اسپانیا تأسیس شد. در سال 1999، دانشگاه بین المللی جونز به عنوان اولین دانشگاه کاملاً آنلاین که توسط یک انجمن معتبر منطقه ای در ایالات متحده پذیرفته شد، راه اندازی شد.

بین سالهای 2000 و 2008، ثبت نام در دوره های آموزش از راه دور تقریباً در هر کشور در کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه به سرعت افزایش یافت. بسیاری از موسسات خصوصی، دولتی، غیر انتفاعی و انتفاعی در سراسر جهان اکنون دوره های آموزش از راه دور را از ابتدایی ترین دستورالعمل ها تا بالاترین سطح دوره های مدرک و دکترا ارائه می دهند. به عنوان مثال، دانشگاه نیویورک، دانشگاه بین المللی کانادا، مدرک آنلاین را در زمینه های مهندسی و مدیریت از طریق NYU Tandon Online ارائه می دهد. سطح اعتباربخشی متفاوت است: دانشگاه های بسیار معتبر مانند دانشگاه استنفورد و هاروارد اکنون دوره های آنلاین را گذرانده اند، اما سایر مدارس آنلاین نظارت چندانی در خارج از کشور ندارند و برخی از آنها در واقع تقلب، یعنی کارخانه های دیپلم هستند. در ایالات متحده ، کمیسیون اعتبار سنجی آموزش از راه دور (DEAC) در اعتبارنامه موسسات آموزش از راه دور تخصص دارد.

در ایالات متحده در سال 2011، مشخص شد که یک سوم از دانش آموزانی که در دوره های تحصیلات تکمیلی ثبت نام کرده اند، یک دوره آنلاین معتبر را در یک موسسه پس از گذراندن دوره گذرانده اند. با وجود اینکه سرعت رشد کند است، ثبت نام در دوره های آنلاین با پیشرفت فناوری افزایش یافته است. اکثر کالج های دولتی و خصوصی اکنون برنامه های کامل دانشگاهی را بصورت آنلاین ارائه می دهند. اینها شامل، اما محدود به برنامه های آموزش در بهداشت روان ، کاردرمانی، خانواده درمانی، هنر درمانی، فیزیوتراپی، و مشاوره توانبخشی نیست.

آموزش از راه دور دارای سابقه طولانی است، اما با دسترسی به فناوری پیشرفته تر، محبوبیت و استفاده از آن بصورت تصاعدی رشد یافته است. تا سال 2008، برنامه های یادگیری آنلاین در 44 ایالت در سطح K-12 در ایالات متحده موجود بود.

انجمن های اینترنتی، گروه بحث و گفتگوی آنلاین و جامعه یادگیری آنلاین می توانند به یک تجربه آموزش از راه دور مؤثر کمک کنند. تحقیقات نشان می دهد که اجتماعی شدن در برخی از اشکال آموزش از راه دور نقش مهمی دارد.

دوره های الکترونیکی نیز گزینه مناسبی برای یادگیری از راه دور است. در دسترس بسیاری است که طیف گسترده ای از موضوعات را پوشش می دهد.

مدل های گام به گام

آموزش از راه دور می تواند در قالب قدم مشابه مدلهای مستقر در محوطه دانشگاه واقع شود که در آن فراگیران همزمان شروع می شوند و دوره را تکمیل می کنند. تحویل پیس در حال حاضر متداول ترین روش ارائه آموزش از راه دور است. از طرف دیگر، برخی از موسسات برنامه هایی را برای خود قدم ارائه می دهند که امکان ثبت نام مداوم را فراهم می کند و مدت زمان تکمیل دوره توسط زمان، مهارت و سطح تعهد یادگیرنده تعیین می شود. دوره های گام به گام ممکن است در هر دو حالت همزمان ارائه شوند، اما دوره های خود قدم تقریباً همیشه بصورت ناهمزمان ارائه می شود. هر مدل تحویل مزایا و معایب را برای دانش آموزان، معلمان و مؤسسات ارائه می دهد.

کاپلان و هاینلین آموزش مسافت را به چهار گروه در ابعاد وابستگی زمان و تعداد شرکت کنندگان تقسیم می کنند: 1) MOOC (دوره های آنلاین باز گسترده): دوره آنلاین دسترسی آزاد (یعنی بدون محدودیت مشارکت خاص) که امکان مشارکت نامحدود (گسترده) را فراهم می آورد. 2) SPOC (دوره های آنلاین خصوصی خصوصی): دوره آنلاین که فقط تعداد محدودی مکان ارائه می دهد و به همین دلیل به نوعی ثبت نام رسمی نیاز دارد. 3) SMOCs (دوره های آنلاین همزمان گسترده): دوره آنلاین دسترسی آزاد که امکان مشارکت نامحدود را فراهم می کند اما دانش آموزان را ملزم می کند که در همان زمان (همزمان) حضور داشته باشند. 4) SSOCs (دوره های آنلاین همزمان همزمان): دوره های آنلاین که فقط تعداد محدودی مکان را ارائه می دهد و دانشجویان را ملزم می کند که همزمان (همزمان و همزمان) حضور داشته باشند.

مدل های قدم زنی یک حالت آشنا است زیرا تقریباً در مدارس مستقر در دانشگاه استفاده می شود. مؤسساتی که هر دو برنامه از راه دور و دانشگاه ارائه می دهند، معمولاً از مدل های قدم برداری استفاده می کنند تا بتوانند حجم کار معلمان، برنامه ریزی ترم دانشجویی، مهلت شهریه، برنامه امتحانات و سایر جزئیات اداری را با تحویل پردیس هماهنگ کنند. آشنایی دانش آموزان و فشار مهلت، دانش آموزان را ترغیب می کند که به راحتی در مدل های قدم زنی سازگار شوند و معمولاً موفق شوند. با این حال، آزادی دانش آموزان قربانی می شوند زیرا یک سرعت عادی معمولاً برای بعضی از دانش آموزان خیلی سریع و برای دیگران بسیار کند است. علاوه بر این، وقایع زندگی، مسئولیت های حرفه ای یا خانوادگی می تواند در توانایی دانش آموزان برای انجام وظایف در یک برنامه خارجی دخالت کند. سرانجام، مدل های گام به گام به دانشجویان این امکان را می دهد که به راحتی جوامع تحقیق را تشکیل دهند و در کار مشترک شرکت کنند.

دوره های خود گام به گام آزادی دانشجویی را به حداکثر می رساند، زیرا دانشجویان نه تنها می توانند در هر روزی تحصیل را شروع کنند، بلکه می توانند یک دوره را در همان زمان اندک به مدت چند هفته یا حداکثر یک سال یا بیشتر گذراند. دانش آموزان معمولاً وقتی تحت فشار برای تکمیل برنامه ها قرار می گیرند در مطالعه خود قدم ثبت نام می کنند نتوانسته اند یک دوره برنامه ریزی شده را گذرانده، نیاز به دوره های اضافی یا فشار داشته باشند که مانع از مطالعه منظم برای هر مدت زمانی می شود. ماهیت خود برنامه نویسی، هرچند که الگویی ناآشنا برای بسیاری از دانش آموزان است و می تواند منجر به تعلل بیش از حد شود و در نتیجه ناقص دوره باشد. ارزیابی یادگیری همچنین می تواند چالش برانگیز باشد زیرا امتحانات را می توان در هر روز نوشت، و این امکان را برای دانش آموزان فراهم می کند که سوالات امتحان را با از دست دادن صداقت دانشگاهی به اشتراک بگذارند. سرانجام، سازماندهی فعالیتهای مشارکتی بسیار چالش برانگیز است، اگرچه برخی از مدارس برای استفاده در برنامه های خودسنجی، مدلهای تعاونی مبتنی بر آموزشهای شبکه ای و پیوند دهنده را توسعه می دهند.

مزایای آموزش از راه دور

از راه دور یادگیری می تواند دسترسی به آموزش و آموزش را برای افراد عمومی و مشاغل گسترش دهد زیرا ساختار برنامه ریزی انعطاف پذیر آن، اثرات محدودیت های زمانی زیادی را که توسط مسئولیت ها و تعهدات شخصی اعمال می شود، کاهش می دهد. واگذاری برخی فعالیتهای خارج از سایت محدودیتهای ظرفیتی مؤسسات ناشی از تقاضای سنتی ساختمانهای نهادی و زیرساختها را کاهش می دهد. علاوه بر این، امکان دسترسی بیشتر متخصصان این رشته و سایر دانش آموزان با پیشینه های متنوع جغرافیایی، اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی و تجربی وجود دارد. با افزایش جمعیت فراگیر در یادگیری مادام العمر فراتر از سن تحصیل عادی، مؤسسات می توانند از نظر مالی سود ببرند و دوره های مشاغل یادگیری بزرگسالان نیز به ویژه سودآور باشند. برنامه های آموزش از راه دور می توانند به عنوان یک عامل مؤثر در نوآوری نهادی عمل کنند و حداقل به اندازه برنامه های یادگیری چهره به چهره مؤثر باشند، به ویژه اگر مربی آگاه و ماهر باشد.

آموزش از راه دور همچنین می تواند یک روش گسترده تر از ارتباطات را در حوزه آموزش ارائه دهد. با وجود بسیاری از ابزارها و برنامه هایی که پیشرفتهای فناوری را ارائه می دهند ، به نظر می رسد ارتباطات در آموزش از راه دور بین دانشجویان و اساتید آنها و همچنین دانشجویان و همکلاسی های آنها افزایش می یابد. افزایش آموزش از راه دور در ارتباطات، به ویژه ارتباط بین دانش آموزان و همکلاسی های آنها ، پیشرفتی است که به منظور فراهم آوردن هرچه بیشتر فرصت برای دانش آموزان از راه دور در اختیار دانش آموزان از راه دور قرار گرفته است. پیشرفت هایی که در آموزش از راه دور حاصل می شود با پیشرفت های مداوم فناوری در حال رشد است. ارتباطات آنلاین امروزی به دانش آموزان اجازه می دهد تا با مدارس و برنامه های معتبر در سراسر جهان که برای یادگیری حضوری دور از دسترس هستند، ارتباط برقرار کنند. با داشتن فرصتی برای مشارکت در موسسات جهانی از طریق آموزش از راه دور، آرایه متنوعی از طریق ارتباط با همکلاسی های خود به دانشجویان ارائه می شود. این سودمند است زیرا دانش آموزان این فرصت را دارند که “نظرات جدید را با خودشان ترکیب کنند و پایه و اساس محکمی را برای یادگیری ایجاد کنند. از طریق تحقیقات نشان داده شده است که “با فراگیری زبان آموزان از تغییرات تفسیر و ساختن معنا در بین طیف وسیعی از افراد [آنها] معنای فردی را می سازند”، که می تواند دانش آموزان را در آگاهی از طیف وسیعی از دیدگاه ها در آموزش و پرورش کمک کند. برای افزایش احتمال اینکه دانشجویان در طول دوره روابط مستقیمی با یکدیگر برقرار کنند، مربیان باید از وظایف مشابه برای دانشجویان در نقاط مختلف استفاده کنند تا بر تأثیر موقعیت مشترک در ایجاد روابط تأثیر بگذارند.

هزینه بالای تحصیلات دانش آموزان در آموزش عالی را تحت تأثیر قرار می دهد، که از طریق آن آموزش از راه دور می تواند جایگزینی برای تأمین آرامش باشد. آموزش از راه دور یک روش یادگیری مقرون به صرفه تر است، و گاهی اوقات می تواند دانش آموزان مبلغ قابل توجهی را صرفاً بر خلاف آموزش سنتی صرفه جویی کند. آموزش از راه دور ممکن است با از بین بردن هزینه حمل و نقل به صرفه جویی قابل توجهی در دانش آموزان کمک کند. علاوه بر این، آموزش از راه دور ممکن است دانش آموزان را از بار اقتصادی کتاب های درسی با هزینه های بالا نجات دهد. بسیاری از کتب درسی اکنون به عنوان کتابهای درسی الکترونیکی معروف به کتابهای الکترونیکی در دسترس هستند که می توانند کتابهای دیجیتالی را با قیمتی در مقایسه با کتابهای درسی سنتی ارائه دهند. همچنین، پیشرفت روز افزون فن آوری باعث شده است كه بسیاری از كتابخانه های مدارس با ناشران دیجیتال مشاركت كنند و مطالب درسی را بصورت رایگان ارائه دهند، كه این امر می تواند به طور قابل توجهی با هزینه های تحصیلی به دانش آموزان كمك كند.

در داخل کلاس، دانش آموزان می توانند به روشهایی یاد بگیرند که کلاس های سنتی قادر به ارائه آن نباشند. این نرم افزار قادر است تجارب یادگیری خوبی را ارتقا بخشد و بنابراین، دانش آموزان را قادر می سازد که از یادگیری آنلاین خود رضایت بیشتری کسب کنند. به عنوان مثال، دانش آموزان می توانند بیش از یک بار دروس خود را با توجه به نیازشان مرور کنند. دانش آموزان سپس می توانند با تمرکز بیشتر روی مضامین ضعیف خود، ضمن اینکه در مفاهیمی که قبلاً دارند یا می توانند به راحتی درک کنند، دروس را متناسب با یادگیری خود تنظیم کنند. هنگامی که طراحی دوره و محیط یادگیری در شرایط مطلوب خود قرار دارند، آموزش از راه دور می تواند دانشجویان را به سمت رضایت بیشتر از تجربیات یادگیری خود سوق دهد. مطالعات نشان داده است كه رضایتمندی بالا با افزایش یادگیری ارتباط دارد. برای افرادی که در یک برنامه آموزش از راه دور مراقبت های بهداشتی و درمانی قرار دارند، تعامل مبتنی بر اینترنت این امکان را دارد که تأملات و بحث های عمیق تری را درمورد مسائل مربوط به مشتری ایجاد کند و همچنین پاسخی سریعتر به مسائل مربوط به مشتری ، از آنجا که نظارت به طور منظم اتفاق می افتد و است. محدود به یک جلسه نظارت هفتگی نیست. این همچنین ممکن است باعث شود دانش آموزان احساس حمایت بیشتری داشته باشند، زیرا آنها به طور مداوم و منظم به مربیان و سایر دانشجویان خود دسترسی دارند.

یادگیری از راه دور ممکن است دانش آموزانی که به دلیل ناتوانی یا بیماری مانند کاهش تحرک و سرکوب سیستم ایمنی بدن قادر به حضور در یک مدرسه سنتی مدرسه نیستند، آموزش خوبی کسب کنند. کودکانی که بیمار هستند یا قادر به شرکت در کلاس نیستند، می توانند با استفاده از پروکسی ربات، در “شخص” در آنها شرکت کنند. این به دانش آموزان کمک می کند تجربیاتی از کلاس و تعامل اجتماعی داشته باشند که قادر به دریافت آنها در خانه یا بیمارستان نیستند، در حالی که هنوز آنها را در یک محیط یادگیری ایمن نگه می دارند. در طول چند سال گذشته دانش آموزان بیشتری به لطف کمک روبات ها با خیال راحت وارد کلاس می شوند. مقاله ای از نیویورک تایمز با عنوان “یک پروکسی swiveling حتی می تواند یک توتو را بپوشد”، تأثیر مثبت یادگیری مجازی در کلاس، و دیگری را توضیح می دهد که چگونه حتی یک ربات telepresence ساده و ثابت می تواند کمک کند. آموزش از راه دور ممکن است بدون در نظر گرفتن وضعیت اقتصادی اقتصادی یا درآمد، مساحت محل اقامت، جنسیت، نژاد، سن یا هزینه هر دانش آموز دسترسی مساوی را فراهم کند. استفاده از استراتژی های طراحی جهانی برای دوره های یادگیری از راه دور به عنوان آنها در حال توسعه (به جای ایجاد اسکان برای دانشجویان خاص بر اساس نیاز) می تواند دسترسی این دوره ها را به دانشجویان با طیف وسیعی از توانایی ها، ناتوانی ها، سبک های یادگیری و بومی افزایش دهد. فارغ التحصیلان آموزش از راه دور، که هرگز تحت یک سیستم سنتی با مدرسه در ارتباط نبودند ، ممکن است پول به مدرسه اهدا کنند.

یادگیری از راه دور همچنین ممکن است فرصتی نهایی برای نوجوانانی فراهم کند که دیگر به دلیل اختلالات رفتاری در جمعیت عمومی آموزش مجاز نیستند. به جای این که دانشجویان فرصت دانشگاهی دیگری نداشته باشند، آنها می توانند تحصیلات خود را از خانه های خود ادامه دهند و مدرک دیپلم خود را کسب کنند، فرصتی دیگر برای آنها فراهم می کند که جزئی جدایی ناپذیر جامعه باشند.

آموزش از راه دور فرصتی منحصر به فرد به افراد می دهد تا از تخصص و منابع بهترین دانشگاه هایی که در حال حاضر موجود هستند بهره ببرند. دانش آموزان توانایی همکاری ، به اشتراک گذاری ، سوال ، استنباط و پیشنهاد روش ها و تکنیک های جدید برای بهبود مستمر مطالب را دارند. توانایی تکمیل دوره با سرعتی که برای هر فرد مناسب است ، با توجه به مطالبات شخصی به موقع و برنامه ، موثرترین روش برای یادگیری است. یادگیری از راه دور از طریق دستگاه تلفن همراه ، مانند تلفن هوشمند ، حداکثر انعطاف پذیری و توانایی را فراهم می کند.

معایب آموزش از راه دور

موانع آموزش موثر از راه دور شامل موانعی مانند حواس پرتی های داخلی و فناوری غیرقابل اعتماد ، و همچنین هزینه های برنامه دانش آموزان ، تماس کافی با معلمان و خدمات پشتیبانی و نیاز به تجربه بیشتر است.

بعضی از دانش آموزان بدون داشتن آموزش مناسب با ابزار مورد نیاز برای موفقیت در برنامه سعی در شرکت در آموزش از راه دور دارند. دانش آموزان باید برای هر ابزاری که در طول برنامه استفاده می شود ، فرصت های آموزش (در صورت لزوم) فراهم کنند. عدم مهارت های پیشرفته فن آوری می تواند به یک تجربه ناموفق منجر شود. مدارس مسئولیت اتخاذ یک سیاست پیشگیرانه برای مدیریت موانع فناوری را دارند. مهارت های مدیریت زمان و انضباط خود در آموزش از راه دور همانقدر مهم است که دانش کاملی از نرم افزار و ابزار مورد استفاده برای یادگیری داشته باشد.

نتایج یک مطالعه از دانشجویان دانشگاه ایالتی واشنگتن نشان داد که دانشجویان یادگیری از راه دور بیشتر به دلیل مشکلات در زبان ، مدیریت زمان و مهارت های مطالعه ، بیشتر از همتایان سنتی خود رها می شوند.

به گفته دکتر Pankaj Singhm ، مدیر دانشگاه Nims ، “مزایای یادگیری از راه دور ممکن است بیش از مضرات دانشجویان چنین جامعه محور فناوری باشد ؛ اما قبل از جبران استفاده از فناوری آموزشی ، باید چند مضرات دیگر در نظر گرفته شود.” وی توضیح می دهد که طی چندین سال ، “همه موانع بر طرف شده و محیط جهانی برای آموزش از راه دور همچنان در حال پیشرفت است.” دکتر Pankaj Singhm همچنین ادعا می کند که بحث در مورد آموزش از راه دور وجود دارد ، “به دلیل عدم وجود تعامل مستقیم چهره به چهره اجتماعی. با این حال ، هر چه بیشتر افراد به تعامل شخصی و اجتماعی بصورت آنلاین عادت می کنند (به عنوان مثال دوستیابی ، اتاق های گپ و گفتگو). خرید ، یا وبلاگ نویسی) ، برای فراگیران آسانتر می شود که خودشان را پروژه کنند و با دیگران معاشرت کنند. این مانعی است که از بین رفته است. “

همه دوره های مورد نیاز برای تکمیل مدرک ممکن است بصورت آنلاین ارائه شود. به ویژه برنامه های حرفه ای مراقبت های بهداشتی ، قبل از فارغ التحصیلی دانشجویی ، نیاز به نوعی تعامل بیمار از طریق کار میدانی دارد. مطالعات همچنین نشان داده است كه دانش آموزانی كه دارای دوره كارشناسی ارشد پزشکی هستند كه در دوره های آموزش از راه دور مشاركت می كنند ، ارتباط چهره به چهره را از طریق اتاق های چت با واسطه استاد و یا مطالعات مستقل ترجیح می دهند. با این حال ، این رابطه کمی بین عملکرد دانش آموزان هنگام مقایسه استراتژی های مختلف یادگیری از راه دور قبلی وجود دارد.

یک مشکل نظری در مورد استفاده از روش های سنتی تدریس در دوره های آنلاین وجود دارد ، زیرا دوره های آنلاین ممکن است حد بزرگی نداشته باشند. دانیل بارویک خاطرنشان کرد: هیچ مدرکی مبنی بر اینکه اندازه کلاس بزرگ همیشه بدتر است یا اندازه کلاس کوچک همیشه بهتر است وجود دارد ، اگرچه بین انواع خاصی از آموزش در کلاسهای بزرگ و نتایج یادگیری پیوند منفی برقرار شده است. وی تصریح کرد که آموزش عالی تلاش کافی برای آزمایش انواع روشهای آموزشی برای تعیین اینکه آیا اندازه کلاس بزرگ همیشه با کاهش نتایج یادگیری همبستگی منفی دارد ، انجام نداده است. طرفداران اولیه دوره های آنلاین گسترده Massive (MOOC) آنها را فقط نوع آزمایشی که بارویک به آن اشاره کرده بود فاقد آموزش عالی بودند ، گرچه خود بارویک هرگز از MOOC طرفداری نکرده است.

همچنین ممکن است چالشهای نهادی وجود داشته باشد. آموزش الکترونیکی به اندازه کافی جدید است که می توان در یک محیط سنتی یادگیری دانشگاهی آجر و ملات ، حمایت از این برنامه ها را به چالش کشید. علاوه بر این ، ممکن است برای مربی سازماندهی و برنامه ریزی یک برنامه یادگیری از راه دور دشوار باشد ، به خصوص که بسیاری از آنها برنامه های جدید هستند و نیازهای سازمانی آنها با یک برنامه یادگیری سنتی متفاوت است.

علاوه بر این ، اگرچه آموزش از راه دور به کشورهای صنعتی فرصتی می دهد تا در سطح جهانی آگاه شوند ، اما هنوز هم طرف های منفی آن وجود دارد. هلمن اظهار داشت: “اینها شامل هزینه و شدت سرمایه آن ، محدودیت های زمانی و سایر فشارها بر روی مدرسین ، جداسازی دانش آموزان از مدرسان و همسالانشان ، دشواری عظیم مربیان در ارزیابی مناسب دانش آموزان است که آنها هرگز به صورت رو در رو با آنها روبرو نمی شوند و افت می کنند. نرخ به مراتب بالاتر از دوره های مبتنی بر کلاس است. “

یک چالش پیچیده تر آموزش از راه دور مربوط به اختلافات فرهنگی دانش آموزان و معلمان و در بین دانش آموزان است. برنامه های از راه دور متنوع تر هستند زیرا می توانند از مرزهای جغرافیایی مناطق ، کشورها و قاره ها فراتر رفته و از مرزهای فرهنگی که ممکن است با توجه به نژاد ، جنسیت و دین وجود داشته باشد عبور کنند. این امر مستلزم درک صحیح و آگاهی از هنجارها ، اختلافات ، پیش تصورات و موضوعات متعارض احتمالی است.

آموزش الکترونیکی

استفاده مدرن از فناوری آموزش الکترونیکی (همچنین آموزش الکترونیکی نیز خوانده می شود) یادگیری از راه دور و یادگیری مستقل را با استفاده گسترده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) ، جایگزین تحویل محتوای سنتی از طریق مکاتبات پستی می کند. این آموزش می تواند به جای یک کلاس فیزیکی ، یک ارتباط آنلاین همزمان و غیر همزمان در یک محیط یادگیری تعاملی یا جوامع مجازی باشد.

تمرکز به شکل معامله آموزش و پرورش در قالب جامعه مجازی فراگیران در طول زمان پایدار تغییر یافته است.

یكی از مهمترین موضوعاتی كه در الگوی ارتباطی اصلی آموزش از راه دور مشاهده می شود ، فاصله معامله ای است كه نتیجه آن عدم ارتباط مناسب بین یادگیرنده و معلم است. در صورت عدم برقراری ارتباط بین یادگیرنده و معلم ، این شکاف گسترده تر شده است و پیامدهای مستقیمی بر فرایند یادگیری و تلاش های آینده در آموزش از راه دور دارد. ارائه دهندگان آموزش از راه دور شروع به معرفی استراتژی ها ، تکنیک ها و روش های مختلفی برای افزایش میزان تعامل بین یادگیرنده و معلم کردند. این اقدامات به عنوان مثال آموزش های مکرر چهره به چهره، استفاده بیشتر از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی از جمله ارتباط تلفنی و اینترنت، برای بستن شکاف در فاصله تراکنش ها طراحی شده است.